STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

• 1. STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Untuk Keterampilan Istimâ’, Muhâdatsah, Qirâ’ah dan Kitâbah
• 2. Fakta & Peta Bahasa Arab • Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa rumpun Semit yang kelahirannya tidak begitu jelas, tetapi menjadi “dewasa dan matang” hingga menjadi bahasa sastra paling dominan bersamaan dengan turunnya al-Qur’an. • Bahasa Arab menjadi bahasa kitab suci yang dinilai memiliki “sakralitas” yang tinggi dan perkembangannya terpelihara seiring dengan adanya “garansi” pemeliharaan otentisitas al-Qur’an dari Allah Swt. (QS. al-Hijr [15]: 9) • Pada masa kejayaan peradaban Islam (sekitar 6-8 abad), terutama pada masa Dinasti Abbasiyah, bahasa Arab tidak hanya menjadi bahasa politik (administrasi pemerintahan dan komunikasi politik), tetapi juga menjadi bahasa Iptek, bahasa ekonomi, dan sosial budaya.
• 3. Data Penggunaan Bahasa Arab Peringkat Bahasa Jumlah Penutur Asli I Cina Lebih dari 1 M II Inggris Lebih dari 400 Jt III Spanyol Lebih dari 250 Jt IV India Lebih dari 200 Jt V Arab Lebih dari 150 Jt.
• 4. Peta Prevalensi Bahasa Arab Sebagai Bahasa Resmi Peringkat Bahasa Jumlah Penutur Asli I Inggris Lebih dari 1,5 M. II Cina Lebih dari 1 M. III India Lebih dari 700 Jt. IV Spanyol Lebih dari 280 Jt. V Rusia Lebih dari 270 Jt. VI Peracis Lebih dari 220 Jt. VII Arab Lebih dari 170 Jt.
• 5. Lanjutan Fakta… • Bahasa Arab menjadi salah satu bahasa internasional (sejajar dengan Inggris, Perancis, Spanyol, Rusia, dan Cina pada PBB) sejak 1973. • Sekarang bahasa Arab menjadi bahasa resmi lebih dari 20 negara (Arab Saudi, Uni Emirat Arab, Bahrain, Oman, Yordania, Kuwait, Iraq, Mesir, Syria, Lebanon, al-Jazair, Sudan, Libya, Tunisia, Qatar, Marokko, Djibouti, Eritria, Chad, Palestina, Comoros, Somalia, Yaman, Mauritania). • Kursus bahasa yang paling laris-masis di negara Barat saat ini adalah bahasa Arab, karena adanya motivasi kuat untuk mengetahui Islam dan Timur Tengah, terutama kebudayaan Islam dan Timur.
• 6. Bahasa Arab dalam Peta Dunia
• 7. Peran dan Fungsi Bahasa Arab 1. Sebagai media (alat) untuk memahami ajaran Islam (Qur’an, Hadits, dan literatur/ teks berbahasa Arab); karena itu diperlukan keterampilan reseptif (mendengar dan membaca) 2. Sebagai media komunikasi verbal dalam berbagai situasi (forum resmi, transaksi ekonomi, aktivitas sehari-hari); karena itu diperlukan Keterampilan ekspresif (berbicara dan menulis) 3. Sebagai objek studi/penelitian dan pengkajian; karena itu bahasa Arab diperlakukan sebagai ilmu.
• 8. Peta Orientasi Belajar Bahasa Arab 1. Orientasi Religius: memahami dan memahamkan ajaran Islam; 2. Orientasi akademik-Ilmiah: memahami ilmu- ilmu dan keterampilan berbahasa Arab (istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah) 3. Orientasi Profesi & Pragmatis: mampu berkomunikasi lisan dalam bahasa Arab untuk menjadi TKI, Diplomat, turis, dsb. 4. Orientasi ideologis-Ekonomis: memahami bahasa Arab untuk kepentingan orientalisme, kapitalisme, imperialisme, dsb.
• 9. Problem Pendidikan Bahasa Arab • Problem pendidikan bahasa Arab di lembaga pendidikan kita dapat dipetakan menjadi: 1. Problem linguistik (kebahasaan) 2. Problem psikologis (kejiwaan: mahasiswa maupun dosen) 3. Problem epistemologis (landasan dan bangunan keilmuan) 4. Problem kurikulum (isi, relevansi, dan integrasi) 5. Problem sosial kultural 6. Problem politik kebahasaan 7. Problem teknologi pendidikan 8. Problem konstelasi & kompetisi global
• 10. Temuan Penelitian • Hasil penelitian Jamsuri Muhammad Syamsuddin dan Mahdi Mas’ûd terhadap 30 mahasiswa Ilmu Politik (Humaniora) pada International Islamic University Malaysia mengenai kesulitan belajar bahasa Arab. • Menurut keduanya, penyebab kesulitan belajar bahasa Arab ternyata bukan sepenuhnya pada substansi atau materi bahasa Arab, melainkan pada ketiadaan minat (100%), tidak memiliki latar belakang belajar bahasa Arab (87%), materi/kurikulum perguruan tinggi (83%), kesulitan memahami materi bahasa Arab (57%), dan lingkungan kelas yang tidak kondusif (50%).
• 11. Lanjutan… • Lebih dari itu, ditemukan bahwa 80% penyebab kesulitan belajar bahasa Arab adalah faktor psikologis (minat, motivasi, semangat dan apresiasi rendah). • Selain itu, 77% di antara mereka memiliki kesan negatif terhadap bahasa Arab; dan 33% herregristasi mata kuliah bahasa Arab dianggap mempengaruhi belajar bahasa Arab mereka di kampus. • Singkatnya: beban mental dan psikologis masih menghantui mahasiswa ketika hendak dan selama mempelajari bahasa Arab. Bahasa Arab dinilai “angker dan menyeramkan”.
• 12. Temuan Lain.. • Hasil penelitian Fathî ‘Alî Yûnus di Mesir pada 1977 menunjukkan bahwa hampir semua responden (mahasiswa) yang ditanyai tentang persepsi mereka terhadap studi bahasa Arab menjawab bahwa bahasa Arab itu sulit. • Ketika ditanya lebih lanjut, “Bagaimana Anda dapat menyatakan bahwa bahasa Arab itu sulit dipelajari?” Mereka menjawab, “Banyak orang berpendapat demikian; masyarakat sudah terlanjur mempunyai “keyakinan” bahwa bahasa Arab itu sulit dipelajari meski dilakukan selama puluhan tahun”.
• 13. Lanjutan … • Penelusuran lebih jauh yang dilakukan Yûnus ini akhirnya sampai pada kesimpulan bahwa “kesan, pandangan, dan pencitraan negatif terhadap bahasa Arab mulai muncul pada akhir abad ke-19, seiring dengan kolonialisasi Barat ke dunia Islam”. • Basyiri Abdul Mukti, dosen Bahasa Arab di PBA FITK UIN Jakarta asal Mesir, juga berpendapat bahwa stigmatisasi bahasa Arab sebagai bahasa yang sulit dipelajari bertujuan untuk menjauhkan umat Islam dari sumber-sumber ajaran Islam (al-Qur’an dan Hadits).
• 14. BEBERAPA KONSEP UMUM • Bahasa pertama-tama adalah ujaran, bukan tulisan. • Pembelajaran bahasa dimulai dengan pembelajaran mendengar dan berbicara sebelum membaca dan menulis. • Belajar berbahasa dimulai dari memperdengarkan ujaran bahasa, kata, ungkapan, atau kalimat, secara spontan. • Tujuan latihan menyimak agar siswa dapat memahami ujaran yang didengarnya, baik bahasa sehari-hari maupun bahasa formal yang digunakan dalam forum resmi seperti: seminar, perkuliahan, khutbah Jum’at, dan sebagainya.
• 15. Keterampilan (Maharah) • Keterampilan atau kemahiran adalah kemampuan seseorang melakukan sesuatu sesuai dengan standar kompetensi tertentu. • Maharah meniscayakan sebagai berikut: 1. Kompetensi 2. Performansi 3. Profesionalisasi 4. Aktualisasi diri
• 16. Sama’, Inshat, & Istima’ • Mendengar tidak sama dengan mendengarkan. Demikian pula, mendengarkan tidak identik dengan menyimak. • Sama’ (mendengar) adalah adanya kontak indera pendengaran terhadap bunyi yang ada, seperti: mendengar suara petir, tanpa dibarengi oleh konsentrasi dan perhatian khusus. • Inshat adalah mendengarkan sesuatu dengan penuh perhatian dan dengan tujuan tertentu, seperti mendengarkan bacaan ayat-ayat al- Qur’an (dengan maksud memahami isi kandungannya).
• 17. Lanjutan… • Sedangkan istima’ adalah mendengarkan dengan penuh perhatian dan konsentrasi, tidak hanya untuk memahami apa yang dikehendaki oleh pembicara, tetapi juga berusaha menafasirkan isi pembicaraannya. • Sama’ lebih merupakan proses fisiologis; inshat proses mental dan psikologis; sedangkan istima’ proses mental-psikologis dan sosio-interaktif (komunikatif). Sama’ cenderung tidak disengaja, inshat menghendaki perhatian dan kesengajaan; sedangkan istima’ menuntut perhatian, kesengajaan, keseriusan, dan keterampilan.
• 18. Esensi Istima’ • Esensi istimâ’ menghendaki: 1. Kesengajaan atau perencanaan (al-qashdu wa al-’amdu), 2. Perhatian serius, kesungguhan untuk fokus (al-intibâh, wa al-tarkîz) pada materi istimâ’, 3. Optimalisasi akal pikiran (i’mâl al-dzihn), dan 4. Upaya untuk memahami, menafsirkan, dan bahkan mengkritisi isi pembicaraan. • Jadi, istimâ’ itu meliputi samâ’ dan sekaligus inshât.
• 19. Fakta dan Data tentang Istima’ • Penelitian menunjukkan bahwa kita pada umumnya menghabiskan waktu 3x untuk istima’ dibandingkan waktu yang digunakan untuk membaca. • Siswa pada umumnya belajar melalui istima’ sekitar 25%, membaca 35%, berbicara/berdialog 22%, dan menulis 17% dari waktu belajar mereka. • ¾ dari waktu bangun kita banyak digunakan untuk mendengar atau mendengarkan. Penyebutan al-Qur’an mengenai penggunaan indera juga selalu dimulai dengan al-sam’ (mendengar) baru melihat dan seterusnya.
• 20. Signifikansi Istima’ • Hasil riset: mahasiswa Stephene College Girls dalam mengikuti perkuliahan membagi aktivitasnya sebagai berikut: (a) menyimak 42%, (b) berbicara 25%, (c) membaca : 15%, dan (d) menulis 18%. • Paul T. Rankin, ahli bidang komunikasi, meneliti tentang penggunaan waktu kerja sekelompok manusia sebagai berikut: (a) menyimak 42%, (b) berbicara : 32%, (c) membaca 15%, dan (d) menulis 11%.
• 21. Lanjutan… 1. Hakikat menyimak merupakan dasar pengetahuan yang sangat fungsional untuk memahami isi pembicaraan (fahm al-masmû’). 2. Dengan istima’, para peserta didik memiliki pengetahuan dan pengalaman menyimak, sehingga pembelajaran bahasa Arab mereka menjadi lebih bermakna dan efektif. Dalam alasan kedua ini tersirat pengertian pengetahuan dan pengalaman menyimak peserta dikaitkan dengan teori. 3. Pemahaman ketiga unsur hakikat menyimak sangat membantu para peserta dalam memahami konsep dasar istimâ’ yang pada gilirannya merupakan modal penting dalam mempraktikkan pembelajaran menyimak di kelas.
• 22. Tujuan Istima’ 1. mendapatkan fakta, informasi, atau pesan; 2. menganalisis fakta, informasi, atau pesan; 3. mengevaluasi fakta, informasi, atau pesan; 4. mendapatkan inspirasi, motivasi, dan/atau ilham; 5. menghibur diri, mendapat hiburan (istimtâ’ wa tasliyah); 6. meningkatkan keterampilan berbicara (mahârah al-kalâm).
• 23. Proses Istima’ • Proses menyimak tersebut mencakup enam tahap berikut: 1. Mendengar 2. Mengidentifikasikan 3. Menginterpretasi 4. Memahami 5. Menilai, dan 6. Menanggapi.
• 24. Syarat-syarat Istima’ yang Efektif 1. Duduk di tempat yang jauh dari kegaduhan atau kebisingan. 2. Memperhatikan pembicara dengan penuh perhatian dan apresiatif. 3. Menunjukkan antusiasme dalam mengikuti pembincaraan. 4. Menyesuaikan diri secara mental dengan kecepatan bicara si pembicara. 5. Cermat dan tanggap terhadap isi pembicaraan/bahan simakan.
• 25. Lanjutan… 6. Mampu menafsirkan atau menginterpretasikan apa yang disimak. 7. Mampu membedakan aneka ragam bunyi dan isyarat yang ada. 8. Mampu membedakan antara ide utama dengan ide sekunder. 9. Mampu menangkap dan menyimpan ide utama pembicara dalam pikiran penyimak. • Penyimak yang baik dan efektif adalah penyimak yang berrencana, fokus, dan tanggap.
• 26. Tujuan Pembelajaran Istima’ 1. Mengembangkan kompetensi siswa dalam mengikuti pembicaraan. 2. Membedakan berbagai ragam bunyi bahasa. 3. Menunjukkan perbedaan ide utama dan ide sekunder, informasi pendukung. 4. Mengembangkan perolehan informasi siswa. 5. Menghubungkan antara pembicaraan dan metode penyajiannya.
• 27. Lanjutan… 6. Mengembangkan kemampuan siswa dalam menganalisis situasi yang dialaminya. 7. Menyimpulkan substansi bahan simakan atau isi pembicaraan. 8. Menggunakan konteks pembicaraan sebagai media untuk memahami kosakata (mufradat) baru. 9. Mengembangkan sikap dan perilaku yang positif seperti menghormati pembicara, menunjukkan keseriusan, dan bersikap interaktif.
• 28. Jenis-jenis Istima’ • Menurut tujuannya, menyimak dapat diklasifikan menjadi lima macam, yaitu: 1. Menyimak informatif (informational listening) 2. Menyimak relasi (relationship listening) 3. Menyimak simpatik (sympathetic listening) 4. Menyimak apresiatif (appreciative listening), dan 5. Menyimak kritis (critical listening).
• 29. Lanjutan… • Menurut Tarigan, menyimak secara umum dapat dibagi menjadi dua jenis yakni: (1) menyimak ekstensif dan (2) menyimak intensif. • Menyimak ekstensif ialah proses menyimak yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti: menyimak radio, televisi, percakapan orang di pasar, pengumuman, dan sebagainya. • Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang harus dilakukan dengan sungguh- sungguh, penuh konsentrasi untuk menangkap makna yang dikehendaki.
• 30. Lanjutan… • Ada beberapa jenis kegiatan menyimak ekstensif, antara lain: (a) menyimak sekunder yang terjadi secara kebetulan, (b) menyimak sosial yaitu menyimak masyarakat dalam kehidupan sosial, di pasar, di kantor pos, dan sebagainya, (c) menyimak estetika, ersifat apresiatif, dan (d) menyimak pasif, dilakukan tanpa upaya sadar.
• 31. Lanjutan… • Ciri-ciri menyimak intensif adalah sbb: 1. Menyimak intensif adalah menyimak pemahaman 2. Menyimak intensif memerlukan konsentrasi tinggi, 3. Menyimak intensif ialah memahami bahasa formal, 4. Menyimak intesif diakhiri dengan reproduksi bahan simakan.
• 32. Lanjutan… • Jenis-jenis menyimak intensif terdiri atas: 1. Menyimak kritis 2. Menyimak konsentratif 3. Menyimak eksploratif 4. Menyimak interogatif 5. Menyimak selektif, dan 6. Menyimak kreatif.
• 33. Lanjutan… • Dari segi targetnya, istimâ’ dibagi menjadi empat, yaitu: 1. Istimâ’ ‘âridh (menyimak sepintas) 2. Istimâ’ta’lîmi tatsqîfi (menyimak edukasional) yaitu menyimak yang dilakukan dalam proses pencerdasan dan pembelajaran 3. Istimâ’ tawjîhi (menyimak konsultatif), yaitu menyimak dalam rangka memberikan bimbingan dan konseling; dan 4. Istima’ tarfîhi (menyimak selingan, hubungan)
• 34. Indikator Terampil Menyimak • Keterampilan Istima’ dapat dikelompkkan menjadi 4 kompetensi berikut: • Pertama, Keterampilan dan Akurasi pemahaman, meliputi: 1. Siap menyimak dengan penuh pemahaman. 2. Mampu memfokuskan pada apa yang disimak dengan penuh perhatian. 3. Mampu menangkap gagasan umum mengenai isi pembicaraan. 4. Mampu menangkap ide utama pembicaraan 5. Mampu menggunakan isyarat konteks bunyi untuk memperoleh pemahaman. 6. Mampu menangkap ide komplementer dari sebuah paragraf 7. Mampu mengikuti maksud penyampaian informasi.
• 35. Lanjutan… • Kedua, keterampilan menyerap isi pembicaraan, meliputi: 1. Mampu menyimpulkan materi yang disimak. 2. Mampu membedakan antara fakta dan fiksi dari yang disimak. 3. Mampu menemukan hubungan antara berbagai pemikiran dari yg disimak. 4. Mampu mengklasifikan atau mengkategorikan tema materi pembicaraan.
• 36. Lanjutan… • Ketiga, keterampilan mengingat bahan simakan, meliputi: 1. Mampu mengenali hal baru yang disimak. 2. Mampu mengaitkan hal baru yang diperoleh dengan pengalaman sebelumnya. 3. Mampu Menangkap relasi ide yang didengar dengan pengalaman sebelumnya. 4. Mampu menangkap pokok pikiran dan menyimpannya
• 37. Lanjutan… • Keempat, komptensi merasakan (tadzawwuq) dan mengkritisi (naqd), meliputi: 1. Mampu menyimak dan berinteraksi bersama pembicara dengan baik. 2. Mampu terlibat secara emosional dengan pembicara. 3. Mampu membedakan kekuatan dan kelemahan isi pembicaraan. 4. Mampu menilai isi pembicaraan (menyatakan setuju atau menolak) berdasarkan pengalamannya. 5. Mampu menunjukkan pentingnya isi pembicaraan dan relevansinya untuk diaplikasikan. 6. Mampu memprediksi poin yang pada akhirnya disampaikan oleh pembicara.
• 38. Prinsip-Prinsip dalam Pembelajaran Istima’ 1. Fokus dan Penuh perhatian (al-tarkiz wa al- intibah) terhadap materi yang disimak. 2. Penciptaan situasi dan kondisi yang nyaman, jauh dari kebisingan dan gangguan, baik fisik maupun psikis. 3. Model pembelajaan yang efektif dengan memperjelas tujuan/target, belajar dari kesadaran hati dan dengan motivasi, keyakinan diri yang kuat akan manfaat pelajaran yang dipelajari, dan diperkaya dengan aneka pendekatan dan metode.
• 39. Lanjutan… 4. Mengaitkan dengan pengalaman sebelumnya sebagai pintu masuk tema atau pokok bahasan materi istima’ yang akan dipelajari. 5. Pengulangan materi istima’ beberapa kali sehingga terbiasa menyimak dengan baik. 6. Membentuk keterampilan istima’ naqdi (menyimak kritis) dengan berusaha menunjukkan tujuan pembicara, melatih mengungkap hal-hal kontroversial, dan sebagainya. 7. Pemanfaatan konteks dalam rangka pemaknaan arti kostakata dan istilah-istilah yang ada. 8. Variasi latihan menyimak baik dari segi tema, lahjah/dialek, maupun jenis materi istima’.
• 40. Prosedur & Langkah-Langkah Pembelajaran Istima’ 1. Pengantar (‫)التمهيد‬ Dalam hal ini guru mengondisikan kesiapan siswa belajar istima’, melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan dan pentingnya materi yang akan dipelajari. 2. Penyajian (‫)العرض‬ Dalam hal ini guru menyampaikan materi istima’ secara langsung atau melalui tape recorder di dalam kelas ataupun di laboratorium bahasa. Guru berperan memilihkan materi istima’ mulai dari yang tingkat kecepatannya rendah (lambat) hingga yang tingkat kecepatannya wajar.
• 41. Lanjutan… • Selain itu, guru mendiskusikan substansi yang disimak dengan siswa, antara lain dengan mendialogkan tema, ide utama, rincian informasi, dan tujuan pembicara. • Guru juga dapat melibatkan siswa dalam mengambil kesimpulan terhadap isi pembicaraan. 3. Relasi dan Evaluasi (‫والتقويم‬ ‫العلاقات‬ ‫)إدراك‬ Dalam hal ini guru dapat berimprovisasi dengan merelasikan atau mengaitkan dengan, misalnya, pengembangan kosakata, pelajaran nahwu, sharaf, kitabah, dan sebagainya.
• 42. Lanjutan… • Setelah itu, guru dapat melakukan evaluasi untuk memastikan apakah siswa telah mampu menyerap dengan baik materi istima’. Evaluasi dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan yang sesuai dengan tagihan indikator kompetensi yang telah dirumuskan. • Evaluasi dalam istima’ juga dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara siswa dan penguasaan substansi materi. 4. Penutup (‫)التختتام‬ Akhirilah pelajaran istima’ dengan memberikan sesuatu yang berkesan, mulai dari penyampaian poin-poin isi istima’ atau kisah menarik yang relevan dengan materi istima’, atau kritik terhadap materi istima’.
• 43. Pengembangan Keterampilan Istima’ 1. Perumusan standar kompetensi istima’ sesuai dengan kebutuhan atau tuntutan siswa. 2. Penyediaan lingkungan berbahasa yang kondusif untuk pengembangan keterampilan istima’. 3. Pengondisian lingkungan berbahasa yang sesuai dengan tingkat kemahiran berbahasa siswa. 4. Pemvariasian latihan menyimak dengan tujuan tertentu, misalnya: mengenal dan mengungkap nama tokoh, mengemukakan ide utama, menunjukkan tempat dan tanggal tertentu dalam isi pembicaraan, dan sebagainya.
• 44. Lanjutan… 4. Pengembangan pemahaman makna kontekstual dengan membiasakan siswa memahami kosakata baru sesuai dengan konteksnya. 5. Pembiasaan menggunakan uslub tertentu untuk bercakap-cakap atau mengungkapkan sesuatu. 6. Pengayaan kosakata baru melalui latihan penggunaan dalam struktur kalimat. 7. Pembiasaan diskusi dan dialog mengenai substansi materi istima’ secara partisipatoris. 8. Pengulangan materi dengan latihan bereskpresi atau bercerita (dengan redaksi siswa).
• 45. TAHAP-TAHAP LATIHAN MENYIMAK • Pengenalan bunyi (bahasa) • Menyimak dan Menirukan - bunyi-bunyi tertentu - panjang-pendek - syiddah • Menyimak dan Memahami - dengarkan dan lihat - dengarkan dan baca - dengarkan dan peragakan - dengarkan dan pahami
• 46. BEBERAPA CATATAN • Perhatikan ketepatan bunyi, nada dan tekanan (stressing) dalam membacakan teks. • Pilih teks yang tepat dengan kondisi siswa • Kecepatan yang wajar • Penggunaan alat peraga • Bantu dengan menuliskan kata kunci • Perintah kepada siswa harus jelas • Siapkan pertanyaan-pertanyaan • Latih siswa memahami gagasan pokok dan penunjang • Respon siswa bisa jawaban dalam bahasa Indonesia
• 47. ‫المادة‬ ‫من‬ ‫الدهداف‬ •:‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫يتواقع‬ ،‫والكلم‬ ‫التستماع‬ ‫مهارتي‬ ‫تعليم‬ ‫منادهج‬ ‫مادة‬ ‫متابعة‬ ‫بعد‬ ،‫وأدهمياته‬ ‫التستماع‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيح‬ ‫من‬ ‫المشاركون‬ ‫يتمكن‬ ،‫التستماع‬ ‫تعليم‬ ‫وأتسس‬ ، ‫التستماع‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫والدهداف‬ ،‫للتستماع‬ ‫فعالة‬ ‫واتستراتيجية‬ ،‫التستماع‬ ‫أنشطة‬ ‫وأنواع‬ ‫التي‬ ‫والعوائق‬ ،‫الجيد‬ ‫المستمع‬ ‫مواصفات‬ ‫أو‬ ‫وتخصائص‬ ‫لتطوير‬ ‫التستراتيجية‬ ‫والمحاولت‬ ،‫التستماع‬ ‫تعليم‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ .‫التستماع‬ ‫مهارة‬
• 48. ‫المادة‬ ‫دهذه‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫الدهداف‬ 1‫التستماع‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيح‬ ( 2‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫أهميات‬ ‫إبراز‬ ( 3‫التستماع‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫التساتسية‬ ‫الهداف‬ ‫تبيين‬ ( 4.‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫اتستراتيجية‬ ‫ممارتسة‬ ( 5‫الجيد‬ ‫المستمع‬ ‫مواصفات‬ ‫أو‬ ‫خصائص‬ ‫إبراز‬ ( 6‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫عوائق‬ ‫بعدة‬ ‫التنبؤ‬ ( 7‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اتستراتيجية‬ ‫محاولت‬ ‫توضيح‬ ( 8.‫فصحى‬ ‫عربية‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫ممارتسة‬ ( 9‫فصحى‬ ‫عربية‬ ‫مسرحية‬ ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫أو‬ ‫مناقشة‬ ‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫ممارتسة‬ ( 10.‫المسموعة‬ ‫المادة‬ ‫تلخيص‬ ‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫ممارتسة‬ (
• 49. ‫المادة‬ ‫محاور‬ a.‫مقدمة‬ b.‫عمليته‬ ‫وطبيعة‬ ‫التستماع‬ ‫مفهوم‬ -‫ج‬‫وتطويره‬ ‫التستماع‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫الهداف‬ -‫د‬‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫أتسس‬ -‫هـ‬‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫في‬ ‫متبعة‬ ‫فعالة‬ ‫خطوات‬ -‫و‬‫الجيد‬ ‫المستمع‬ ‫خصائص‬ ‫أو‬ ‫ومواصفات‬ ‫التستماع‬ ‫أنواع‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫تطوير‬ ‫أهمية‬ -‫ز‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫اتستيراتيجية‬ ‫محاولت‬ -‫ح‬ ‫خاتمة‬ -‫ط‬
• 50. •‫التستماع‬ ‫مهارة‬‫التستماع‬ ‫مهارة‬ •‫الكلم‬ ‫مهارة‬‫الكلم‬ ‫مهارة‬ •‫القراءة‬ ‫مهارة‬‫القراءة‬ ‫مهارة‬ •‫الكتابة‬ ‫مهارة‬‫الكتابة‬ ‫مهارة‬
• 51. ‫مقدمة‬ •‫الربع‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫أتساتسية‬ ‫مهارة‬ ‫التستماع‬‫ودهو‬ ،‫وتسيلة‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ .‫بالخرين‬ ‫الولى‬ ‫حياته‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫النسان‬ ‫بـها‬ ‫اتصل‬ ‫الفكار‬ ‫ويتلقى‬ ،‫والجمل‬ ‫التراكيب‬ ‫أنماط‬ ‫ويتعلم‬ ،‫المفردات‬ ‫يكتسب‬ :‫الخرى‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫أيضا‬ ‫يكتسب‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ .‫والمفاهيم‬ .‫وكتابة‬ ‫وقراءة‬ ‫كلما‬ •‫بقدر‬ ‫تحظي‬ ‫ل‬ ‫طويلة‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫اهتمامها‬ ‫تركز‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫معظم‬ ‫لن‬ ،‫الولوية‬ ‫من‬ ‫معقول‬ ‫النتاجية‬ ‫المهارة‬)Productive skill(‫إهمال‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ومنذ‬ .‫اتستيعابية‬ ‫أو‬ ‫اتستقبالية‬ ‫مهارة‬ ‫باعتبارها‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫بتعليم‬ ‫المهتمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فائقة‬ ‫عناية‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫نالت‬ ‫الثمانينات‬ .‫الجنبية‬ ‫اللغة‬
• 52. •‫؟‬ ‫التستماع‬ ‫دهو‬ ‫ما‬ •‫لييس‬ ‫بالتسيتماع‬ ‫المقصيود‬‫السيماع‬Hearing‫دهو‬ ‫المقصيود‬ ‫بيل‬ ‫النصات‬Auding. •‫الرمز‬ ‫إليى‬ ‫النظير‬ ‫عليى‬ ‫كيبير‬ ‫بشكيل‬ ‫تقوم‬ ‫عمليية‬ ‫القراءية‬ ‫كانيت‬ ‫إذا‬ ‫إلى‬ ‫إنصات‬ ‫عملية‬ ‫التستماع‬ ‫فإن‬ ،‫تفسيره‬ ‫ثم‬ ‫عليه‬ ‫التعرف‬ ‫أو‬ ‫المكتوب‬ .‫تفسيردها‬ ‫ثم‬ ‫المنطواقة‬ ‫الرموز‬ •‫إن‬‫الرؤية‬‫يقابلها‬‫السماع‬‫و‬ ،‫الملظحظة‬‫يقابلها‬‫التستماع‬. •‫والفهم‬ ‫النصيات‬ ‫عليى‬ ‫للدللية‬ ‫اتسيتماع‬ ‫كلمية‬ ‫تسيتخدم‬ ‫دهنيا‬ ‫ومين‬ .‫والنقد‬ ‫والتفسير‬ ‫والتستيعاب‬
• 53. ‫التستماع‬ ‫مكونات‬ •‫الصوتي‬ ‫التمييز‬ •‫رتسالة‬ ‫في‬ ‫الجمالي‬ ‫المعنى‬ ‫إدراك‬ ‫المتحدث‬ •‫المستمع‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫بالرتسالة‬ ‫الحتفاظ‬ (‫والحفظ‬ ‫)التستماع‬ •‫معها‬ ‫والتفاعل‬ ‫الرتسالة‬ ‫فهم‬ •‫الرتسالة‬ ‫مضمون‬ ‫وتطبيق‬ ‫مناقشة‬
• 54. ‫التستماع‬ ‫عملية‬ ‫طبيعة‬ •‫إدراك‬ ‫على‬ ‫أول‬ ‫يشتمل‬ ‫فهو‬ ،‫طبيعتها‬ ‫في‬ ‫معقدة‬ ‫علمية‬ ‫التستماع‬ .‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والمنطوقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الرموز‬ •.‫الرموز‬ ‫هذه‬ ‫مدلول‬ ‫فهم‬ :‫ثانيا‬ •‫أو‬ ‫الرموز‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫الرتسالة‬ ‫أو‬ ‫التصالية‬ ‫الوظيفة‬ ‫إدراك‬ ‫ثالثا‬ .‫المنطوق‬ ‫الكلم‬ •‫المستمع‬ ‫خبرات‬ ‫مع‬ ‫الرتسالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المحمولة‬ ‫الخبرات‬ ‫تفاعل‬ :‫رابعا‬ .‫ومعاييره‬ ‫وقيمه‬ •‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫والحكم‬ ‫وتقويمها‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫نقد‬ :‫وخامسا‬ ‫لذلك‬ ‫المناتسبة‬ ‫الموضوعية‬ ‫المعايير‬
• 55. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫الدهداف‬ 1.‫العربية‬ ‫وأصوات‬ ‫لغته‬ ‫أصوات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ . 2.‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ . 3.‫العربية‬ ‫في‬ ‫والنبر‬ ‫التنغيم‬ ‫نظام‬ ‫معرفة‬ . 4‫حياة‬ ‫في‬ ‫مألوفة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫يتحدث‬ ‫عندما‬ ‫بالعربية‬ ‫المتحدث‬ ‫فهم‬ . .‫اليومية‬ ‫الدارس‬ 5‫بعض‬ ‫وطرح‬ ،‫الشائعة‬ ‫والتعبيرات‬ ،‫التحية‬ ‫عبارات‬ ‫بعض‬ ‫فهم‬ . .‫العامة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫التسئلة‬ 6.‫ويستوعبها‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫بعض‬ ‫فهم‬ . 7.‫الترقيم‬ ‫لعلمات‬ ‫الصوتية‬ ‫الدللة‬ ‫فهم‬ . 8‫ومفردات‬ ‫معاني‬ ‫تضمن‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫المتصل‬ ‫الحديث‬ ‫فهم‬ . ‫له‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬
• 56. ‫الهداف‬‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ 1.‫اللغوي‬ ‫والتصال‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫من‬ ‫هام‬ ‫ن‬ّ ‫كف‬ ‫التستماع‬ ‫المتعلم‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬ - 2‫والمفهومات‬ ،‫التساتسية‬ ‫المهارات‬ ‫لديه‬ ‫تنمو‬ ‫وأن‬ ،‫السيء‬ ‫التستماع‬ ‫عادات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتخلص‬ ‫أن‬ - .‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫لعادات‬ ‫الضرورية‬ ‫والتجاهات‬ 3‫مع‬ ‫والتصورات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫الختفاظ‬ ‫مع‬ ،‫عناية‬ ‫بكل‬ ‫يستمع‬ ‫كيف‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ - .‫الصحيح‬ ‫تتابعه‬ ‫في‬ ‫الحداث‬ ‫نظام‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ 4.‫ونهايتها‬ ‫ووتسطها‬ ،‫الصوات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫والختلف‬ ‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫تمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ - 5‫في‬ ‫الموتسيقى‬ ‫للبقاع‬ ‫التستجابة‬ ‫وعلى‬ ،‫المسموعة‬ ‫الكلمات‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تنمو‬ ‫أن‬ - .‫والنثر‬ ‫الشعر‬ 6‫في‬ ‫المفصلة‬ ‫والكلمات‬ ‫منطوقة‬ ‫كلمات‬ ‫في‬ ‫المنفصلة‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تنمو‬ ‫أن‬ - .‫مفيدة‬ ‫جمل‬ 7‫الجمل‬ ‫في‬ ‫الناقصة‬ ‫والكلمات‬ ،‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫الناقصة‬ ‫الحروف‬ ‫إكمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تنمو‬ ‫أن‬ - .‫المفيدة‬ 8.‫تسكت‬ ‫لو‬ ‫فيما‬ ‫الجديث‬ ‫وإكمال‬ ‫المتكلم‬ ‫تسيقوله‬ ‫ما‬ ‫توقع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تنمو‬ ‫أن‬ - 9،‫بينها‬ ‫والمقارنة‬ ،‫المسموعة‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫والفكار‬ ‫الحقائق‬ ‫تصنيف‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ - ...‫والفكار‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والحقائق‬ ‫الكلمات‬ ‫بين‬ ‫المعنوية‬ ‫العلقات‬ ‫على‬ ‫والعثور‬ 10‫المادة‬ ‫من‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والحقائق‬ ‫الفكار‬ ‫من‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفكرة‬ ‫التستخل ص‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ - ‫الجزئية‬ ‫أو‬ ‫الثانوية‬ ‫الفكار‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫والتفريق‬ ،‫المسموعة‬
• 57. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫أتسس‬ 1.‫والتكرار‬ ‫الممارتسة‬ 2.‫تقوية‬‫المتعلم‬ ‫دافعية‬ 3.‫المتعلم‬ ‫تعزيز‬ 4.‫الدرجية‬ ‫أو‬ ‫رج‬ّ ‫التد‬ 5.‫المتعلم‬ ‫تشويق‬ 6.‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫وظيفة‬ ‫إبراز‬ 7..‫وتبصيره‬ ‫أخطائه‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫توجيه‬ 8.‫المعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫متابعة‬ 9.‫للمتعلم‬ ‫النفسي‬ ‫الهدوء‬ ‫توفير‬ 10.‫الحسنة‬ ‫القدوة‬
• 58. ‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫في‬ ‫متبعة‬ ‫فعالة‬ ‫خطوات‬ 1.!‫ينفعك‬ ‫ما‬ ‫اتستمع‬ ‫اتستمع‬ ‫اتستمع‬ 2.‫له‬ ‫تستمع‬ ‫وأنت‬ ‫نفسك‬ ‫في‬ ‫الرد‬ ‫تجهز‬ ‫ل‬ 3.‫لك‬ ‫يتحدث‬ ‫لمن‬ ‫كله‬ ‫بجسمك‬ ‫اتجه‬ 4.‫تستمع‬ ‫أنك‬ ‫للمتحدث‬ ‫بين‬ 5.!‫لساعات‬ ‫الحديث‬ ‫طال‬ ‫ولو‬ ،‫ا‬ً،‫أبد‬ ‫تقاطع‬ ‫ل‬ 6.‫تقصد‬ ‫أنت‬ :‫بقولك‬ ‫كلمه‬ ‫لخص‬ ‫حديثه‬ ‫من‬ ‫المتكلم‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫وكذا‬ ‫كذا‬ 7.‫تتقمص‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ‫بل‬ ،‫أنت‬ ‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المتحدث‬ ‫كلم‬ ‫تفسر‬ ‫ل‬ .‫أنت‬ ‫ل‬ ‫هو‬ ‫منظوره‬ ‫من‬ ‫المور‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫وأن‬ ‫شخصيته‬ 8.‫النفسية‬ ‫المتحدث‬ ‫حالة‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ 9.‫لذلك‬ ‫مشاعر‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫فإنه‬ ‫أحزان‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫أحدنا‬ ‫يتكلم‬ ‫عندما‬ ‫هو‬ ‫بها‬ ‫يحس‬ ‫مشاعر‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وتعكسها‬ ‫كلمه‬ ‫تلخص‬ ‫أن‬ ‫عليك‬
• 59. ‫التستماع‬ ‫أنواع‬ •:‫المختلفة‬ ‫للمعايير‬ ‫قا‬ً،‫وف‬ ‫التستماع‬ ‫تقسيم‬ 1.‫ذاتي‬ ‫اتستماع‬ 2.‫فردين‬ ‫بين‬ ‫اتستماع‬ 3.‫جماعي‬ ‫اتستماع‬ •‫التقسيم‬:‫التستماع‬ ‫عملية‬ ‫طرفي‬ ‫بين‬ ‫المواجهة‬ ‫لعنصر‬ ‫قا‬ً،‫وف‬ 1‫مباشر‬ ‫اتستماع‬ - 2‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫اتستماع‬ -
• 60. ‫اقبله‬ ‫بما‬ ‫..صلة‬ •‫التستماع‬ ‫من‬ ‫للغرض‬ ‫قا‬ً،‫وف‬ ‫التقسيم‬: 1.‫عارض‬ ‫اتستماع‬ 2.‫وتثقيفي‬ ‫تعليمي‬ ‫اتستماع‬ 3.‫توجيهي‬ ‫اتستماع‬ 4.‫ترفيهي‬ ‫اتستماع‬
• 61. ‫الجيد‬ ‫المستمع‬ ‫مواصفات‬ 1..‫التعتبار‬ ‫مأخذ‬ ‫حديثهم‬ ‫ويأخذ‬ ‫فيحترمهم‬ ‫الخرين‬ ‫إلى‬ ‫المستمع‬ ‫يستمع‬ ‫أن‬ 2.‫هذا‬ ‫في‬ ‫والقراءة‬ ‫التستماع‬ ‫بين‬ ‫والتشابه‬ ،‫واحد‬ ‫بأتسلوب‬ ‫اليشياء‬ ‫إلى‬ ‫يستمع‬ ‫أل‬ .‫ثابت‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫بأتسلوب‬ ‫أيدينا‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫نقرأ‬ ‫ل‬ ‫فنحن‬ ،‫كبير‬ ‫المر‬ 3..‫إليه‬ ‫يستمع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫انتقاء‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ 4..‫إليه‬ ‫يستمع‬ ‫فيما‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفكار‬ ‫يلتقط‬ ‫أن‬ 5..‫الثانوية‬ ‫الفكار‬ ‫وبين‬ ‫الفكار‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ 6..‫إليه‬ ‫يستمع‬ ‫فيما‬ ‫آراء‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫حقائق‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ 7.‫تسكت‬ ‫لو‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫إكماله‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫الحديث‬ ‫متابعة‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ .‫قوله‬ ‫يريد‬ ‫لما‬ ‫المناتسب‬ ‫التعبير‬ ‫اختيار‬ ‫تعن‬ ‫تعجز‬ ‫أو‬ ،‫المتحدث‬ 8..‫وآدابه‬ ‫التستماع‬ ‫تقاليد‬ ‫يمارس‬ ‫أن‬ 9...‫آداب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫نفسه‬ ‫تعن‬ ‫المتحدث‬ ‫حديث‬ ‫يتقبل‬ ‫أن‬ 10.‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫تعرض‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫تعبارات‬ ‫مثل‬ ‫تخدتعه‬ ‫فل‬ ،‫يسمعه‬ ‫ما‬ ‫ينقد‬ ‫أن‬ .‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫تعلى‬ ‫المتحدث‬ ‫يضيفها‬ ‫وانفعالت‬ ‫مشاتعر‬ 11.‫يغضب‬ ‫فل‬ ،‫الحديث‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫أيشكال‬ ‫بعض‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫مشاتعر‬ ‫در‬ّ‫ر‬‫يق‬ ‫أن‬ .‫منهم‬ ‫ايشمئزازه‬ ‫يظهر‬ ‫ول‬ ‫تعليهم‬
• 62. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫صلة‬ ... 12‫إل‬ ‫جانبية‬ ‫موضوتعات‬ ‫يطرح‬ ‫فل‬ ،‫الحديث‬ ‫موضوع‬ ‫تعن‬ ‫التشتت‬ ‫مصادر‬ ‫يبعد‬ ‫أن‬ . ‫ل‬ ‫به‬ ‫خاصة‬ ‫موضوتعات‬ ‫يثير‬ ‫ول‬ ،‫الرئيسي‬ ‫الموضوع‬ ‫يخدم‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ .‫الحديث‬ ‫بموضوع‬ ‫ترتبط‬ 13‫هو‬ ‫وما‬ ،‫الحديث‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫يعرف‬ ،‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫حيا‬ ‫يسمعه‬ ‫بما‬ ‫يحتفظ‬ ‫أن‬ . .‫بعضا‬ ‫بعضه‬ ‫مع‬ ‫متناقض‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ،‫معاد‬ 14‫تدل‬ ‫أتسئلة‬ ‫ويسأل‬ .‫يقال‬ ‫فيما‬ ‫يفكر‬ ،‫المتحدث‬ ‫لسان‬ ‫من‬ ‫بأتسرع‬ ‫تعقله‬ ‫يعمل‬ُ‫ع‬ ‫أن‬ . .‫للحديث‬ ‫ومتباتعته‬ ‫يقظته‬ ‫تعلى‬ 15‫يلتقط‬ ،‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وتسرتعته‬ ‫المتحدث‬ ‫بها‬ ‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫للطريقة‬ ‫نفسه‬ ‫يكيف‬ ‫أن‬ . .‫فيه‬ ‫المبطئين‬ ‫مع‬ ‫يتمهل‬ ،‫الحديث‬ ‫في‬ ‫المسرتعين‬ ‫أفكار‬ ‫بسرتعة‬ 16‫بموضوع‬ ‫تسابقة‬ ‫خبرة‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ‫الن‬ ‫يسمعه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ . .‫الحديث‬ 17‫المتحدث‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫إنه‬ ،‫تعنه‬ ‫يديره‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫المتحدث‬ ‫إلى‬ ‫وجهه‬ ‫يدير‬ ‫أن‬ . ‫يقوله‬ ‫بما‬ ‫واهتماه‬ ‫إليه‬ ‫إنصاته‬ ‫له‬ ‫ويظهر‬
• 63. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫تطوير‬ ‫أهمية‬ •:‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫التستماع‬ ‫أهمية‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ 1-‫الخرى‬ ‫بالمهارات‬ ‫ا‬ً ‫قياتس‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫التستماع‬ ‫يستغرق‬ ‫ما‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرتسة‬ ‫طلب‬ ‫أن‬ ‫الدراتسات‬ ‫بعض‬ ‫كشفت‬ ‫حيث‬ ‫البلد‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يخصصون‬45‫للتستماع‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ %. 2-‫حياته‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫النسان‬ ‫بها‬ ‫يتصل‬ ‫التي‬ ‫الوتسيلة‬ ‫إنه‬ .‫بالخرين‬ ‫الولى‬ 3‫والتراكيب‬ ‫الجمل‬ ‫أنماط‬ ‫ويتعلم‬ ‫المفردات‬ ‫يكتسب‬ ‫طريقه‬ ‫تعن‬ - ‫والمفاهيم‬ ‫الفكار‬ ‫ويتلقى‬. 4‫ا‬ً ‫كلم‬ ‫للغة‬ ‫الخرى‬ ‫المهارات‬ ‫يكتسب‬ ‫ا‬ً ‫أيض‬ ‫طريقه‬ ‫تعن‬ - .‫اللغوي‬ ‫للنمو‬ ‫أتساتسي‬ ‫يشرط‬ ‫فالتستماع‬ ،‫وكتابة‬ ‫وقراءة‬
• 64. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫صلة‬ ... 5-‫كثيرة‬ ‫أخطاء‬ ‫من‬ ‫النسان‬ ‫لحماية‬ ‫يشرط‬ ‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫تهدده‬. 6-‫ومتابعة‬ ‫الذهن‬ ‫وحصر‬ ‫الصغاء‬ ‫حسن‬ ‫تعلى‬ ‫تدريب‬ ‫فيه‬ .‫الفهم‬ ‫وتسرتعة‬ ‫المتكلم‬ 7-‫القراءة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التعليم‬ ‫تعملية‬ ‫في‬ ‫قصوى‬ ‫أهمية‬ ‫للتستماع‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫الثقافي‬ ‫التراث‬ ‫لنقل‬ ‫وتسيلة‬ ‫المنطوقة‬ ‫الكلمة‬ ‫لن‬ .‫آخر‬ ‫إلى‬
• 65. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫اتستيراتيجية‬ ‫محاولت‬ •‫لدرس‬ ‫التلميذ‬ ‫وتهيئة‬ ‫التعداد‬ ‫مرحلة‬ :‫الولى‬ ‫المرحلة‬ ‫وتكون‬ ،‫ا‬ً ‫مسبق‬ ‫التستماع‬ ‫مادة‬ ‫المعلم‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ :‫التستماع‬ ‫الدوات‬ ‫يعد‬ ‫ثم‬ ،‫الطلب‬ ‫وخبرات‬ ‫وميول‬ ‫لقدرات‬ ‫مناتسبة‬ ‫المعلم‬ ‫ويبرز‬ ،‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫تعلى‬ ‫تساتعد‬ ‫التي‬ ‫والوتسائل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫لهم‬ ‫يوضح‬ ‫وأن‬ ،‫التستماع‬ ‫أهمية‬ ‫لهم‬ ،‫يصدرها‬ ‫تسوف‬ ‫التي‬ ‫التعليمات‬ ‫أو‬ ‫تعليهم‬ ‫يلقيها‬ ‫تسوف‬ ‫التي‬ ‫مهارة‬ ‫لهم‬ ‫يوضح‬ ‫أي‬ ،‫يقصده‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫لهم‬ ‫يحدد‬ ‫وأن‬ .‫تعندهم‬ ‫تنميتها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫التستماع‬
• 66. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫صلة‬ ... •‫النقاط‬ ‫المعلم‬ ‫يبرز‬ ‫حيث‬ ،‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬ :‫الثانية‬ ‫المرحلة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يقدم‬ ‫ثم‬ ،‫تعليها‬ ‫الضوء‬ ‫ويسلط‬ ،‫المهمة‬ ‫إن‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫يبطئ‬ ‫كأن‬ ،‫المحدد‬ ‫الهدف‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫بطريقة‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫فيها‬ ‫يسرع‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫معقدة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫المطلوب‬ ‫كان‬ ‫تسريعي‬ ‫بالمتحدثين‬ ‫اللحاق‬ ‫تعلى‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريب‬ ‫المطلوب‬ ‫لفهم‬ ‫ا‬ً ‫لزم‬ ‫يراه‬ ‫ما‬ ‫المور‬ ‫من‬ ‫للطلب‬ ‫ويوفر‬ ،‫وهكذا‬ ‫الحديث‬ ‫أو‬ ‫صعبة‬ ‫كلمات‬ ‫فيها‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ،‫المسموتعة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يذلل‬ ‫أن‬ ‫والمهم‬ ،‫أوضحها‬ ‫معينة‬ ‫دللت‬ ‫ذات‬ ‫اصطلحات‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫بالطريقة‬ ‫النص‬ ‫مشكلت‬ ‫الطلب‬ ‫أمام‬ ‫المعلم‬ .‫تناوله‬
• 67. ... ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫صلة‬ •‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ،‫والمتابعة‬ ‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ :‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬ ‫طريق‬ ‫تعن‬ ‫الطلب‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬ ‫ويكون‬ ،‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫التي‬ ‫التعليمات‬ ‫أو‬ ‫تعليهم‬ ‫قرئت‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫مناقشتهم‬ ‫ترتبط‬ ‫محددة‬ ‫أتسئلة‬ ‫طرح‬ ‫طريق‬ ‫تعن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫أصدرها‬ ‫إلى‬ ‫وأقرب‬ ‫ا‬ً ‫تعمق‬ ‫أكثر‬ ‫أتسئلة‬ ‫إلقاء‬ ‫أو‬ ‫المنشود‬ ‫بالهدف‬ ‫الطلب‬ ‫تقدم‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫مما‬ ‫المنشود‬ ‫الهدف‬ .‫التستماتعي‬ ‫الموقف‬ ‫وتقويم‬ ‫الهداف‬ ‫من‬ ‫تحقق‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬
• 68. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫التسلوب‬ •‫ظاهرة‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫المربين‬ ‫لدى‬ ‫فالمعروف‬ ‫الفصيح؛‬ ‫اللغوي‬ ‫المناخ‬ ‫من‬ ‫مجموتعة‬ ‫يعايش‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إل‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫ل‬ ‫اجتماتعية‬ ‫تكوين‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ .‫اللغوي‬ ‫والداء‬ ‫التعبير‬ ‫متجانسة‬ ‫الناس‬ ‫فيها‬ ‫تتقارب‬ ‫بيئة‬ ‫يقتضي‬ ‫الجيدة‬ ‫الكفاية‬ ‫نحو‬ ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ .‫تماما‬ ‫تتوحد‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ،‫والتراكيب‬ ‫والصيغ‬ ‫الصوات‬ ‫صور‬ •‫تربوية‬ ‫نماذج‬ ‫إتعداد‬ ‫السليم‬ ‫المناخ‬ ‫تعن‬ ‫ويتفرع‬ ‫الصالحة؛‬ ‫القدوة‬ ‫والمعاهد‬ ‫المدارس‬ ‫قاتعات‬ ‫في‬ ‫الفصيحة‬ ‫اللغة‬ ‫تمثل‬ ،‫تعليمية‬ ‫ووضوح‬ ‫ببيان‬ ،‫القويمة‬ ‫التساليب‬ ‫الطلب‬ ‫إلى‬ ‫لتنقل‬ ،‫والجامعات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫وتتابع‬ ،‫الدراتسية‬ ‫المستويات‬ ‫تناتسب‬ ‫وبساطة‬ ،‫وتسلتسة‬ .‫والفني‬ ‫الفكري‬ ‫ونتاجهم‬ ‫واتستجاباتـهم‬ ‫وأقلمهم‬ ‫النايشئة‬ ‫ألسنة‬
• 69. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫صلة‬ ... •‫وثقافيا‬ ‫تعليميا‬ ‫حيزا‬ ‫التستماع‬ ‫يشغل‬ ‫المسموتعة؛‬ ‫المصادر‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ‫الطفولة‬ ‫من‬ ‫النسان‬ ‫انتقال‬ ‫مع‬ ‫اتساتعا‬ ‫رقعته‬ ‫تزداد‬ ،‫جدا‬ ‫واتسعا‬ ‫تزودنا‬ ‫المسموتعة‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ...‫فالكهولة‬ ‫فالشباب‬ ‫المراهقة‬ ‫والمقهى‬ ‫والسيارة‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫وترافقنا‬ ،‫التعبير‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫دون‬ ‫القول‬ ‫أتساليب‬ ‫في‬ ‫التدخل‬ ‫وتتابع‬ ،‫والجامعة‬ ‫والمدرتسة‬ ‫والمنتزه‬ .‫انقطاع‬ •‫اجتماتعية‬ ‫يشروط‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫وللعمليات‬ ‫والمسئولية؛‬ ‫الكرامة‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫والمهارة‬ .‫والنجاح‬ ‫الطيب‬ ‫الثر‬ ‫لها‬ ‫تهيء‬ ،‫ونفسية‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ،‫والتعليم‬ ‫للتربية‬ ‫إنجاز‬ ‫هي‬ ‫وينميها‬ ‫المجتمع‬ ‫ونـها‬ّ‫ر‬ ‫يك‬ ‫مهارة‬ ‫فإتقان‬ .‫القويم‬ ‫اليجابي‬ ‫السبيل‬ ‫في‬ ‫ليسير‬ ،‫الشروط‬ ‫تلك‬ ‫بعض‬ ‫والنفعال‬ ‫بالحماتسة‬ ‫المرء‬ ‫عر‬ِ‫ر‬ ‫تش‬ ،‫نفسية‬ ‫دوافع‬ ‫له‬ ‫التستماع‬ ‫وإن‬ ،‫ذلك‬ ‫ويلزم‬ ،‫محمود‬ ‫تعملي‬ ‫نتاج‬ ‫لتستجابته‬ ‫فيكون‬ ،‫والهتمام‬ ‫تحرر‬ ‫لهذا‬ ‫السبيل‬ ‫يمهد‬ ‫ما‬ ‫وأول‬ .‫والتزويد‬ ‫التلقي‬ ‫ميدان‬ ‫تعن‬ ‫بعد‬ .‫والهوان‬ ‫والعنف‬ ‫كالقسر‬ ‫المثبطة‬ ‫الجتماتعية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫النسان‬ ‫المودة‬ ‫تعلى‬ ‫قامت‬ ‫إذا‬ ‫منتجة‬ ‫تكون‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫فالعلقة‬ .‫المتبادل‬ ‫والحترام‬ ‫والرحمة‬
• 70. ‫طرق‬ ‫ثلث‬‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ •‫في‬ ‫وحفظها‬ ‫المعلومات‬ ‫بتنظيم‬ ‫وذلك‬ ‫التذكر؛‬ ‫تعلى‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ :‫أول‬ ‫القدرة‬ ‫لتقوية‬ ‫المختلفة‬ ‫التساليب‬ ‫واتستخدام‬ ‫مسلسل‬ ‫أو‬ ‫تتابعي‬ ‫يشكل‬ ‫الذهنية‬ ‫والصور‬ ‫والتخيل‬ ‫التذكر‬ ‫تعلى‬ . •‫تعلى‬ ‫تتعرف‬ ‫أن‬ ‫وهي‬ ‫للفرد؛‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫طيبة‬ ‫من‬ ‫التستفادة‬ :‫يا‬ً ‫ثان‬ .‫المختلفة‬ ‫بمكوناتها‬ ‫السائدة‬ ‫الثقافة‬ ‫طبيعة‬ •- ‫منها‬ ‫والتي‬ ‫الجيد؛‬ ‫التستماع‬ ‫المريشدة‬ ‫بالقواتعد‬ ‫اللتزام‬ :‫ثا‬ً ‫ثال‬ ‫مثل‬ ‫النتباه‬ ‫تعلى‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫تأثير‬ ‫-تلفي‬ ‫للمتحدث‬ ‫النتباه‬ ‫اللغة‬ ‫مراتعاة‬ - ‫-والبيئة‬ ‫والفسيولوجية‬ ‫-والطبيعية‬ ‫النفسية‬ ‫العوامل‬ ‫الصمت‬ - ‫اللفظية‬-‫بالتعبيرات‬ ‫الهتمام‬ - ‫السن‬ ‫تعامل‬ ‫لتأثير‬ ‫النتباه‬ ‫المتابعة‬ - ‫اللفظية‬ ‫غير‬-‫في‬ ‫السرتعة‬ ‫تجنب‬ -‫التوافق‬ - ‫التجاوب‬ ‫الحكام‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫المتحدث‬ ‫تصنيف‬ ‫تجنب‬ - ‫التقويم‬ ‫أو‬ ‫التستنتاج‬ ‫إلغاء‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫أخطاء‬ ‫إيجاد‬ ‫محاولة‬ ‫تجنب‬ - ‫تعليه‬ ‫القطعية‬ .‫المتحدث‬
• 71. ‫التستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬ 1.‫الهدف‬ ‫فقدان‬ 2.‫الحديث‬ ‫تفاهة‬ 3.‫للنتقاد‬ ‫الميل‬ 4.‫التشويش‬ 5.‫الصبر‬ ‫تعدم‬ 6.‫السرحان‬. 7.‫التستماع‬ ‫أثناء‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫العتماد‬ ‫عدم‬ 8..‫المسموعة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصوات‬ ‫وضوح‬ ‫عدم‬ 
• 72. ‫خاتمة‬ •‫اللطل؛ق؛‬ ‫على‬ ‫أهمها‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫التستماع‬ ‫اتستخدامهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫والكلم‬ ‫التستماع‬ ‫يستخدمون‬ ‫الناس‬ ‫لن‬ ‫ذلك‬ .‫والكتابة‬ ‫للقراءة‬ •‫يستوعبون‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫العلمية‬ ‫الدراتسات‬ ‫إحدى‬ ‫أثبت‬30‫فقط‬ % ‫من‬ ‫أقل‬ ‫يتذكر‬ ‫معظمنا‬ ‫أن‬ ‫أثبت‬ ‫كما‬ ،‫يسمعهم‬ ‫مما‬25‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫مما‬ % ‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫يتدربون‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬ ‫كما‬ .‫آذانهم‬ .‫مراحل‬ ‫من‬ ‫يليها‬ ‫فيما‬ ‫الجيد‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫أقدر‬ ‫البتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتنمية‬ ‫التستماع‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫ويدل‬ .‫بغيرها‬ ‫للنالطقين‬ ‫وبخاصة‬ ،‫العربية‬ ‫اللغة‬
• 73. ‫اتستماعية‬ ‫تدريبات‬ •‫البسيطة‬ ‫والفقرة‬ ‫والجمل‬ ‫الكامات‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ •‫يوتسف‬ /.‫د‬ ‫)خطبة‬ ‫عربية‬ ‫خطبة‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ (‫آخرين‬ ‫علماء‬ ‫أو‬ ‫القرضاوي‬ •‫بالعربية‬ ‫المناقشات‬ ‫أو‬ ‫المحاورات‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ •‫العربي‬ ‫الكرتون‬ ‫فيلم‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ •‫العربية‬ ‫الخبار‬ ‫نشرة‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ •‫بالعربية‬ ‫العلنات‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ •‫العربية‬ ‫السينما‬ :‫إلى‬ ‫التستماع‬ ‫على‬ ‫تدريب‬
• 74. ۞‫الكل م‬ ‫تدريس‬۞ ‫من‬ ‫غايية‬ ‫تمثيل‬ ‫التيي‬ ‫التسياتسية‬ ‫المهارات‬ ‫مين‬ ‫التحدث‬ ‫أيو‬ ‫الكلم‬ .‫الخرين‬ ‫مع‬ ‫للتصال‬ ‫وتسيلة‬ ‫وهو‬ ،‫اللغوية‬ ‫الدراتسة‬ ‫غايات‬ ‫عن‬ ‫التعيبير‬ ‫مين‬ ‫المتعلميين‬ ‫تمكيين‬ ‫هيو‬ ‫الكلم‬ ‫تدرييس‬ ‫مين‬ ‫الهدف‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫أفكارهم‬‫اتستعمال‬ ‫واتستعمالها‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫وخبراتيهم‬ .‫وواقعية‬ ‫مختلفة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫صحيحا‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫لتطوير‬ ‫العامة‬ ‫التوجيهات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ :‫الكلم‬ 1.‫الكلم‬ ‫ممارتسة‬ ‫يعني‬ ‫الكلم‬ ‫تدريس‬ 2.‫خبرة‬ ‫عن‬ ‫المتعلمون‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬ 3.‫النتباه‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
• 75. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫...صلة‬ 4.‫أخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ح‬ّ ‫يل‬ ‫وأل‬ ،‫التصحيح‬ ‫وكثرة‬ ‫المقالطعة‬ ‫عدم‬ .‫الكلم‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ 5.‫التوقعات‬ ‫مستوى‬ 6‫التدرج‬ ‫مبدأ‬ ‫المعلم‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬ . 7‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫يناتسب‬ ‫ما‬ ‫الكلم‬ ‫مواقف‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يهيئ‬ ‫أن‬ . :‫المتعلمين‬ ‫مستويات‬ ‫أتسئلة‬ ‫حول‬ ‫الكلم‬ ‫مواقف‬ ‫تدور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ :‫البتدائي‬ ‫للمستوى‬ ‫الجابة‬ ‫هذه‬ ‫خلل‬ ‫ومن‬ ،‫المتعلمون‬ ‫عليها‬ ‫ويجيب‬ ‫المعلم‬ ‫يطرحها‬ ‫الفكار‬ ‫وعرض‬ ‫الجمل‬ ‫وبناء‬ ‫الكلمات‬ ‫انتقاء‬ ‫كيفية‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتعلم‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫مستوى‬ ‫يرتقع‬ :‫المتوتسط‬ ‫للمستوى‬ ‫وإدارة‬ ،‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ .‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫خللها‬ ‫وقعت‬ ‫التي‬ ‫الحداث‬ ‫ووصف‬ ،‫الثنائية‬ ‫والمناقشة‬ ،‫الجتماعات‬ ...‫الخبار‬ ‫رواية‬ ‫وإعادة‬ ‫للطل ب‬
• 76. ‫قبله‬ ‫بما‬ ‫...صلة‬ ‫يصفون‬ ‫أو‬ ،‫أعجبتهم‬ ‫قصة‬ ‫المتعلمون‬ ‫يحكي‬ ‫قد‬ ‫وهنا‬ :‫المتقدم‬ ‫للمستوى‬ ‫أو‬ ،‫مناظرة‬ ‫يديرون‬ ‫أو‬ ،‫خطبة‬ ‫يلقون‬ ‫أو‬ ،‫الطبيعة‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫مظهرا‬ ‫أشبه‬ ‫وما‬ ،‫تمثيلية‬ ‫في‬ ‫حوارا‬ ‫يلقون‬ ‫أو‬ ،‫مقترح‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫يتكلمون‬ .‫ذلك‬ 7.‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمون‬ ‫دافعية‬ ‫تزداد‬ :‫الموضوع‬ ‫قيمة‬ ‫المعلم‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ .‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫وذا‬ ،‫عندهم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫فيها‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫اختيار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فينبغي‬ ،‫الحر‬ ‫للتعبير‬ ‫المتاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫حيث‬ ،‫المتقدم‬ ‫يطرح‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬ ،‫ومحددا‬ ‫واضحا‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ،‫قيمة‬ ‫ذا‬ ‫الموضوع‬ ‫الختيار‬ ‫حرية‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫موضوعان‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫عليهم‬ .‫يعرفون‬ ‫عما‬ ‫فيتكلمون‬ ،‫لهم‬ ‫متاحة‬
• 77. ‫المحادثة‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ •‫انتظار‬ ‫ودون‬ ‫الدارتسين‬ ‫عند‬ ‫التحدث‬ ‫في‬ ‫المبادأة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ .‫بذلك‬ ‫يبدؤهم‬ ‫لمن‬ ‫مستمر‬ •‫مما‬ ‫وتراكيب‬ ‫مفردات‬ ،‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫معرفتهم‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ .‫النجاز‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫للتقدم‬ ‫والحاجة‬ ،‫بالثقة‬ ‫الحساس‬ ‫لديهم‬ ‫يشبع‬ •،‫المختلفة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫والتصرف‬ ‫البتكار‬ ‫على‬ ‫الدارتسين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫موقف‬ ‫لكل‬ ‫فيها‬ ‫الصالحة‬ ‫البدائل‬ ‫بين‬ ‫والتمييز‬ ،‫الردود‬ ‫أنسب‬ ‫واختيار‬ .‫حدة‬ ‫على‬ •‫الفعال‬ ‫التصال‬ ‫على‬ ‫الدارتسين‬ ‫وتدريب‬ ‫للغة‬ ‫التصالي‬ ‫المفهوم‬ ‫ترجمة‬ .‫بالعربية‬ ‫النالطقين‬ ‫مع‬ •‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وتشجيع‬ ،‫بالحديث‬ ‫الخاصة‬ ‫النفسية‬ ‫الجوانب‬ ‫معالجة‬ .‫لغته‬ ‫غير‬ ‫بلغة‬ ‫يتكلم‬

• 78. ۞‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫دعاء‬۞ ‫أعلم‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫علمني‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ ‫الحمد‬ ،‫أفهم‬ ‫بعلمه‬ ‫جعلني‬ ‫والذي‬ ،‫العلم‬ ‫بنور‬ ‫ارحمنى‬ ‫اللهم‬ ‫الفهم‬ ‫بنعمة‬ ‫ذهني‬ ‫وثبت‬ ‫العلم‬ ‫من‬ ‫نسيت‬ ‫ما‬ ‫وذكرني‬ ‫الوهم‬ ‫تسوء‬ ‫على‬ ‫وانصرني‬ ‫بالعلم‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫ووفقنى‬ .‫حكيم‬ ‫عليم‬ ‫تسميع‬ ‫إنك‬  

sumber : http://www.slideshare.net/sabiqkamalulhaq/strategi-pembelajaran-bahasa-arab-25714844

Read More